学校的挑战读后感。
学校的挑战读后感(篇1)
1.“合作学习”可以称之为“互惠学习”，不是强强联手，而是弱弱相帮。学习力低下的幸子和不善交流、沉默寡言的高志在合作学习中，完美地达到了“互帮互学”的状态。
幸子在这节课后，将不再是学力低的学生，她懂得了学习的最佳方式——向身边的同学求助，并将前有学习经验结合起来进行归纳总结；高志也会因为享受到了指导“差生”而产生的愉悦感，逐渐摆脱沉默的外壳，积极投身于辅导低学力孩子的行列中。这个事例让我非常震撼，在我的班级中，也存在这样两位“困惑重重”的孩子，我能否像这位日本教师那样，成功地在合作学习中帮助他们摆脱困境？我想，我会勇敢地进行挑战。
2.必须养成先同邻坐的同学商量，如果解决不了再问老师的习惯。这个观点其实是针对教师指令的改变而言，许多教师指示“懂的学生教不懂的学生”，如今应该将这句指令的前后人称对换。
“不懂的学生可以请教懂的学生。”两句话看起来没有多少区别，但是对低学力的学生来说，能产生完全不同的效果。小学生对教师有一种“向师性”，对教师的指令大多是比较遵守的，教师通过改变指令的方式，可以有效地转变差生的学习态度，让他们变得主动，积极去寻求好学生的帮助。
此外，在求助的过程中，还可以促进学生之间建立良好的人际关系，这也有利于班级学风的形成。
3.即便在“合作学习”中只有同样思考和意见的场合，也应当作为个人的意见来发言。应当尊重小组中思考和见解的多样性。
在日常教学中，我们难免会比较关注那些“明星学生”。在一些合作学习中，主要原因是这些优秀的学生积极参与小组报告，他们自然控制了话语权。久而久之，不管是学习成绩，还是行为习惯，“优等生”和“差生”的差距会越拉越大。
延伸感受
《学校的挑战》带我来到很多践行着“学习共同体”的学校，亲身体验着他们充满时代感的挑战——挑战传统但又没有完全摒弃传统、挑战自己但又坚持自己的个性——的课堂，真切感受着学生们在“合作学习”中取长补短、挑战更高水准的学习。这样的课堂是我梦想中的课堂，但要实现这样的课堂，实现这样的学生，首先要让自己成为敢于挑战、勇于创新的教师。在创建“学习共同体”的过程中，学生在挑战自己、挑战极限，教师同样也在接受巨大挑战，挑战自己的低教学力、低引导力。
学校的挑战读后感(篇2)
假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战，创建学习共同体》一书，受益匪浅。这引起了我对教育理念、教学方法和教学组织形式的深刻思考。不同国家和地区的阶级也在自然变化
叶澜教授就曾经指出：要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学.课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
佐藤学先生的《学校的挑战--创建学习共同体》.本书展示了日本在现代教学改革中的变化和发展.我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展.
而作为工作在教育第一线的我,更为关注和有感于创建学习共同体实现挑战性学习的意义,决心努力增强自身素养,通过实践反思迅速跟上课改步伐.在此谈谈自己的点滴体会和感受.
1、 采用互助教学，充分调动学生学习的积极性，体现学生的主体性
作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。通过佐藤学先生娓娓道来的一则小>故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对合作学习有了新的认识。我很佩服这位老师的聪明才智，为孩子们创造了这样一个互相帮助、合作学习的机会。在今后的教学中，我将继续坚定地采用合作学习，培养学生的合作精神和能力。
互动教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生的主观能动性，在平等的条件下进行对话、讨论、交流和促进的教学方法。互动教学是一种民主、自由、平等、开放的教学，。它符合新课程标，是一种新的教学理念。
它能充分发挥学生的主体性，使学生在互动中产生不同的观点，在思维碰撞中产生知识，培养分析和解决问题的能力。有利于学生思维能力的培养。在教学中，教师要给学生留下空白，充分发挥学生的主体作用，让学生提问、解题。
在教学上，我主要采取以下两种形式：1。自主学习是新课程标准倡导的重要学习方式之一。
如果学生习惯于等待答案，会严重阻碍学生思维的发展。因此，只有倡导自主学习，让学生独立思考，思维才能进步。在自主学习过程中，学生启动思维机器，进入深层次的思维加工，理解问题背后的意义和原因。
学生要积极思考和学习，使他们能更深刻地理解所学，更自由地运用，积累更多的经验和方法，使他们的思维能力得到更好的培养和发展。2。一世纪小组合作学习的共同任务是培养学生的合作创新能力。
学生只有在与他人合作的过程中学会合作，发展自己强大的思维能力，才能站在这个科技竞争的时代，成为生活中的强者。小组合作学习是攀岩英语阅读课中一中常见而重要的学习形式。它体现了攀登英语实验工作的重要理念：
以人为本。要求人人都人参与，人人都能进步。为了实现共同的目标，每个成员共同努力，积极发挥自己的作用。同时，也吸收了同行的优势。合作学习和锻炼是锻炼思维的有效途径。
二、创精彩课堂学生积极参与
文章中还讲到：什么样的课堂能够称为精彩的课堂精彩并不是指教师上课的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与学习。尤其是每个老师都能真诚地面对课本和孩子。
这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！我们过往的课堂都是以老师板书授课、学生倾听回答为主。即使有足够的公开课，也更像是一场表演。似乎积极回答问题的学生受到训练。
在我看来，只有每个学生都积极思考和参与的课堂才是一个精彩的课堂，
通过学习，我意识到作为一名教师，我负责教书育人，
我们要不断学习，在实践中思考，在反思中成长，努力在课堂上创建学习共同体，与孩子们一起进步。
学校的挑战读后感(篇3)
放纵着假期的闲暇，慢悠悠地读完了《学校的挑战：创建学习的共同体》。拜读之际，萦绕在心头的三个关键词是冲击、畅快与憧憬。
冲击——被那颠覆性的教育信条
对于一个已有十多年工作经验的老师，像我，脑海中多多少少对“学习”，对“教学效率”等名词有了固定的认识与定义。但是，读着此书，积淀多年或默认多年的一些看法却频频受到佐藤学教授极具颠覆性教育信条的强烈冲击。
关于学校和教师的责任，他指出：并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，给学生挑战高水准学习的机会。提到课堂效率，他说：“我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率，而是丰富每一个学生的学习经验的效率。”关于低学历儿童的进步，他强调：学历低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳跃式地一举成功的，是可以突然在某个时间点上摆脱低学力状态的……如此极具颠覆性却又掷地有声的言论，给人以强烈冲击的同时为何却又令人无比折服呢？因为佐藤学教授一直都在用事实说话。他高举“保障每一个儿童学习权”的旗帜，主张把创建“学习共同体”作为学校改革的哲学，推进新型学校的建设。作为一名教育学者，他孜孜不倦地与中小学教师展开合作研究，以大量鲜活的案例展示了日本“课堂革命”中“创建学习共同体”的理念与经验、要诀与技术。书中那些颠覆性的话语，不正是他的教育哲学在实践的沃土上结出的累累硕果吗？
畅快——为那直言不讳的教育批判
该书中，佐藤学教授对教育教学中的一些习以为常的现状作了直言不讳、但又一针见血的剖析与批判。基于学习共同体的创建，他认为：分层教学“不过是降低教学内容的程度，花费更多的教学时间罢了，是不折不扣的能力的甄别与歧视。”的确，在班额大、工作节奏日趋加快的教学现状下，仅靠教师献身性的努力是不能从根本上提升学生学力的。诚如他所言，学历的个体差异是不能克服的，教育应当追求的是以正态分布曲线为基础，稍稍向高位推移、缩小分布曲线的幅度。可见，对低学力儿童，我们首先要做的，不是不计时间消耗成本的个别辅导，而是要千方百计地促使他学会主动学习。
关于观摩课的研讨，他指出：“在教学研讨中执教者与观摩者之间的关系是单向的权力关系。无论是外行的学生还是资深的教师都能说出‘充足的意见’，而执教者只能处于惟命是从的境地。只要这种权力关系不消弭，在校本研修中教师讨厌执教者的角色是理所当然的。”这话虽然说得有些过激，但它却酣畅淋漓地替我们很多老师道出了不愿承担公开研讨课的根本原因。没有一个真正民主和谐的研讨氛围，执教者哪来安全感呢？又有谁天生乐意把自己的课堂教学拿出来给别人评头论足呢？
而基于“学习共同体”的创建，佐藤学教授主张构筑“同僚性”的教学研讨。课后的教学研讨会的中心问题，与其说是上课的优劣、提问的技巧和教材的钻研，不如说是基于课堂的事实，议论学生在何处是顺利的，何处有障碍。显然，构筑“同僚性”的教学研讨，关注的不是老师的教，而是学生的学。此外，这种教学研讨特别强调“实现不同教师的多元声音的交响”。如此推想：教师之间真正构筑起了亲和与合作的“同僚性”，那么，“争先恐后地争当执教者”的研修氛围当然就不是乌托邦的梦呓。
憧憬——对我校十二五课题的研究前景
翻阅着书中一篇篇鲜活生动的案例报告，感受着那一幕幕温馨柔和、令人向往的场景：“在这间教室里，每一个儿童都拥有安心感和期待感，因为任何一个提问或发言都会得到大家的接纳与响应”；“课堂里洋溢着‘沉稳而融洽的氛围’、‘优质倾听’、‘优质学习’的儿童在扎扎实实地培育起来……”徜徉在如此美丽的字里行间，不禁开始憧憬起我校十二五课题研究的美好前景。
我校的十二五课题——《合作共享：课堂小组主动学习模式的校本研究》与创建学习共同体，与保障学生的学习权，有着最直接、最密切的关联。在学校课程改革进入瓶颈阶段，确立这样直接将研究的核心指向课堂，促发学生学习方式的变革，引导学生主动学习，从而实现学习权。我想这本身就是返璞归真的实在之举，因为归根结底，学校的课题研究主要的服务对象就应该是学生，课题研究最大的受益者也理应是学生。
当然直面现状，要真正实现基于合作共享的课堂小组主动学习，切实提升学生的学力，困难肯定很大，过程也必将比较漫长。但不管怎样，这个课题研究的确立，已经旗帜鲜明地为我们指明了今后课堂教学的改革方向。在我们前进的道路上，已经燃起了一盏鼓舞人心的明灯。所以，我愿意憧憬，在这个极具实践意义的课题研究引领下，我们周小教苑这片热土上必将会慢慢地掀起一场保障每一个儿童的“学习权”，实现“教育公平”的“宁静的革命”。
学校的挑战读后感(篇4)
其实我听“学习共同体”听得比较多的是创建教师教研的学习共同体，拿到这本书，刚开始看书名以为创建“学习共同体”就是创建教师教研的学习共同体。翻开细看才发现原来是创建课堂上的学生学习共同体。
翻开书本，我似乎走进了异国的教室，倾听到异国的课堂教学的开展情况。同时，我也觉得中日教育有太多的相似之处。在书中，佐藤先生向我们展示了一个非常理想的课堂，即合作学习课堂。
一． 什么是合作学习
书中的“合作学习”主要讲的是基于小组学习的“合作学习”。
二． 合作学习开展的难度
1.教师的话语要有所选择，要有同学生之间的对话。
2.课题不能太简单。“合作学习”的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准。
即便布置了业已掌握的课题或是一个人也能够达到的课题，“合作学习”是不能活跃地展开的。这就涉及到教师对教学内容的把握以及如何选择课题进行合作学习，这是非常困难的，对教师的要求也很高。
三。为保证教学效率，教师应具备以下能力：一是果断处理单元扩张，有效组织教学内容：
该压缩的压缩、该拓展的拓展。二，把“合作学习”作为“挑战性学习”来组织，亦即高水准地设定“合作学习”的课题。
四。要想在小组学习中取得成功，必须明确：（1）如何组织小组；（2）何时实施小组学习；（3）何时结束小组学习；（4）教师在小组学习中应该做什么。
5.当教学过程中只有几个学生举手，多数学生浮现出困惑的表情的时候，就应当马上组织“合作学习”。小组学习应当是随“学习”的发生而发生，随“学习”的结束面结束。
――要求教师有相当高的处理课堂教学的应变能力。
三．疑惑
幸运儿是书中英语说得最差的人，他总是想照顾高志，所以他积极地向她的同学由美和雅惠学习英语，以应付高志。高志沉默寡言，从不与人交谈，但他的英语总是很好。我看了有点不明白，英语最差的幸子是如何关照高志？
幸子为什么要询问由美和雅惠再请教高志？为何不直接问高志？以我的学习经历来分析通常我们在学习过程中似乎都会出玩跳过询问由美和雅惠这一环节的。
他们之间为什么会出现这样的关系？真的是随机分组就可以达到这样的理想境界吗？是否这只是某一特定情形的个案呢？
随机分组真的能让学习能力低的学生跃升成功吗？对此我是抱有怀疑态度的。
在书中，合作学习被用来改变低学习能力学生的学习状况。它反对分层教学，认为分层教学滞后于时代，会扩大学习差距。事实上，普通学校的学生大多智力相差不大，所以所谓的低学力学生应该是那些对学习不感兴趣的学生。书中认为，合作学习可以把学生的心拉回到学习上来，从而在一定时间内摆脱学习能力低下的状态。但在我校学生中，存在许多学生智力差异是客观存在的，合作学习无法解决这样的问题，分层教学仍然是必要的。
四．思考
1.在我的课堂能否开展合作学习？
书中说到：在学生之间只要不产生相互的关系，或许就不可能期望“合作学习”的成果，反过来，不实施“合作学习”，学生之间的倾听关系与互学关系就难以培育。
合作学习是一种理想的教学模式。对于不适合特殊学校的学生，可能需要实践验证。
2.合作学习的教学模式也许只适合某些教学内容。我个人感觉很多知识还是需要教师讲授的。
3.教无定法，合作学习不是唯一提高学力的教学模式。
书中说“进行小组学习的时候老师对学生的提问不应直接作答，而必须要求其“问问邻坐的同学”，让小组里的同学之间展开互动。必须养成先同邻坐的同学商量，如果解决不了再问老师的习惯。”对于这一观点我持认同的态度，其实在我的课堂上合作学习已经开展了很久了，在我运用自己制作的视教程来培养学生的自主学习能力的时候就开始以这样的形式开展课堂教学工作了。
由于启聪系的所有学生都需要参加考试，考试要求人人平等，没有分层考试，所以不可能在课堂上实现分层教学，所以低学力学生的学习任务和高学力学生一样。所以在课堂上，我经常先安排本课的学习任务，让学生自己完成学习任务。其方法可以是根据所掌握的知识进行理解和操作，也可以是观看教师制作的视频课程后或观看识进行操作。这样，你会发现学生在观看视频时会认真地记笔记。
在遇到知识难点的时候学生们也会问我，但我通常是通过巡视发现有同学会做的话就让这位提问的同学请教会做的同学，然后这个提问的同学在有下一个提问的同学的时候，他就要充当教师帮同学解决难题。如果只有一两个学生能做，而大多数学生做不到，我就让学生们去讲堂做老师示范操作。以这样的方式进行教学，学生们就能慢慢的摆脱对教师的依赖，同时也培养了学生的自主学习的能力，学生们也具备了学习网上的视频教程的能力。
这虽然不是书本上的合作学习，但也有助于学生提高学习能力。
事实上，我们对合作学习并不陌生。在书中，福岛县郡山市金涛小学的这一课与我们以前学过的以学生为本的教育课非常相似。课堂是以学生、学生的学习、学生的发展为基础的。它是以种以学生为主体的小组合作学习形式的教育。
合作学习、分层教学、学案学习等，我认为什么形式的教学均不是万能的，教无定法，不同的学生适用不同的教学方法，不同的教学内容也应采取不同的教学方法，只要教师将身心投入于教学、课堂中，专注于学生的学习与发展，关心学习、了解学生，能善于灵活运用适当的教学方法去调动学生的学习积极性，学生的学力就会得以提升。
学校的挑战读后感(篇5)
《学校的挑战-创建学习共同体》是日本著名教育学家佐藤学所著的一本优秀的教育学著作。暑假里，我读了这本书，一边读，一边写下自己的感受，受益匪浅。通过总结和反思，我想谈谈自己的一些经历和感受。
1.教师要明确学习是基于合作的“冲刺和挑战”
在合作学习的课堂上，沉默寡言的高志向和低学习能力的幸运儿子被分为一组。高志沟通不畅似乎很焦虑，而幸子连名词和动词都不清楚。但为了帮助高志，谢子不断地询问别人，了解并记录下所有的内容。
而高志感激幸子的好意，真诚肯定的回答她的问话，期望自己的英语水平可以帮助她。这种弱者之间的互助是互惠的，也是感人的。幸子通过合作，一举改变了自己学习能力落后的现状，高志在帮助自极的同时，也积极参与学习和交流。
两人在挑战了学习中的困境，并战胜了困境。
在我们的教学过程中，经常有学习能力差的学生。教师的职责是引导学习能力差的学生与同学进行协商。合作学习的优势在于它为所有学生提供了挑战高水平学习的机会。因此，在教学过程中，要使合作学习真正发挥作用，应注意以下几个问题：
一要控制小组的人数，小组人数最好不超过4个，这样才保证每个学生都能参与学习过程中，通过提问和交流，达到学习目的。二是教师不要干预学习过程，对于学生的提问，不要马上作答，而是引导学生向小组内的同学请教。第三，教学主题的设置必须有一定的层次和难度。
如果题目过于简单，会使学生轻易完成，达不到“冲刺和挑战”的目标；如果太深，小组内的学生就无法完成，也不会形成相互学习、共同提高的效果。四是教师的课堂语言要简洁，每一次提问都能够引导组内学生进行讨论，而不是说与教学无关的话，诱导学生把组内讨论变成课堂闲谈。
2。教师要以人为本，尊重学生的个体差异
每个学生都是一个独立的个体，学习中的快接受能力和慢接受能力有着天然的区别。合作的学习的根本是改变传统的教师台上教，学生台下记的“一对多”教学模式，使每个同学都获得学习的权利。所以，在实施教学计划中，对学习能力较差的学生，应该采取鼓励的态度，将他们的思考与遇到的挫折都视为精彩的表现加以接纳。
多给他们掌声与表扬，给他们展示的机会，即使错了也不要批评和指责，而是以宽容的心态肯定他的表现，然后对他们的思维方式加以引导，纠正错误。使每个学生都能自由、独立地参与教学活动。有许多差生自己越不懂越不愿意问他人，结果导致恶性循环，更加跟不上学习进度。
对于这样的学生，教师应在课堂上给予更多的关注，鼓励小组中的其他学生积极与他沟通，引导贫困学生提问。几次会改变一些学生上课不说话的情况。
三。教师要明确教学责任，保证合作学习的效率
学校和教师的责任不再只是教好功课，而是为每个学生提供挑战高水平学习的机会。要完成这个责任，教师就要对教学内容进行充分研究，制定合理的教学计划，此外还要有多次课的积累。对于书中的知识点，我们不仅要知道该说什么，还要知道该怎么说。
对比传统的以教师为中心控制的同步教学的进度相比，合作学习的上课效率降低了，但是学生都参与其中，学习的效率并没有降低。所以，教师要保证学生学习的效率和课时进度，就要钻研教材，对书中的内容进行有效整合，分单元学习，该扩展扩展，该压缩压缩。我们还可以做一个综合性的研究课题，通过对该课题的研究，可以对本课进行全面的研究。
我似乎走进了一个又一个精彩的课堂，成为了学习小组的一员。相互支持，相互帮助，共同成长！在本书的教学理念的营响下，我也会尽我所能去探索，把我的课堂变成学生快乐学习的营地！
学校的挑战读后感(篇6)
寒假期间带着学校推荐时崇敬的心情和主动学习的需要，在悠闲娱乐间隙之余认真拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》的这部大作。佐藤学总结了建构“合作学习”课堂教学规范的独到见解，值得我们借鉴。犹如一缕春风，又仿佛是久旱后的雨露，让我及时汲取营养，受益匪浅。结合自己的实践体会，概要如下：
一 选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，要充分体验教师和课堂共同体的亲密关系。
二 构建结构合理的合作小组
佐藤学先生在书中给我们指出小组合作学习的成功要诀：“合作小组人数4人比较合适，有男女学生混编激活合作性思维；人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；分组应遵循”组间同质，组内异质、优势互补“的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
三 建立一套有序的合作常规
佐藤学先生描述的”合作学习“不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。这让我感受到，其实每个孩子都有他的”优势“所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成”优势“互补是教师应该着手思考的问题。小组合作学习使课堂气愤活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套”活而有序“的常规，并通过训练使之形成习惯。只有这样，”合作学习“才能称之为”互惠学习“。
总之，”小组合作学习“是 佐藤学最为推崇的一种学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
